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發(fā)展職業(yè)教育 培養(yǎng)大國(guó)工匠

* 來(lái)源: * 作者: admin * 發(fā)表時(shí)間: 2023-05-05 10:23:00 * 瀏覽: 106

到今年5月1日,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》實(shí)施一周年。黨的二十大報(bào)告提出,統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確,推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。本期邀請(qǐng)專(zhuān)家圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。

職教與普教具有同等重要地位

如何理解職業(yè)教育與普通教育的定位差異,為什么強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育?

王新波(中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長(zhǎng)):2022年5月1日起實(shí)施的新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定,職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育,包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。

從法律界定中可以清晰看出,職業(yè)教育與普通教育既有廣泛的共性又有鮮明的個(gè)性,“職業(yè)性”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最鮮明特征。具體而言,一方面,職業(yè)教育與普通教育在為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)上是完全一致的,二者都要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),通過(guò)“五育并舉”培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。另一方面,職業(yè)教育與普通教育在職責(zé)分工上又有著顯著的差異。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,義務(wù)教育階段以后的普通教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才;在教育內(nèi)容上,普通教育以科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳承為核心,職業(yè)教育則以技術(shù)技能傳承為核心;在課程設(shè)計(jì)上,普通教育主要遵循學(xué)科邏輯、學(xué)術(shù)邏輯,職業(yè)教育主要遵循專(zhuān)業(yè)邏輯、工作邏輯;在學(xué)習(xí)機(jī)制上,普通教育基于知識(shí)形成機(jī)制以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主,職業(yè)教育基于技能形成機(jī)制以直接經(jīng)驗(yàn)獲取為要;在教學(xué)方式上,普通教育強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化;在質(zhì)量評(píng)價(jià)上,普通教育更加突出學(xué)術(shù)導(dǎo)向,職業(yè)教育更加突出就業(yè)導(dǎo)向;在覆蓋范圍上,普通教育以學(xué)校教育為主,職業(yè)教育則包括職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)乃至勞動(dòng)者的終身職業(yè)技能培訓(xùn)。此外,職業(yè)教育比普通教育更倚重產(chǎn)教融合、校企合作,更需要發(fā)揮企業(yè)的主體作用,更強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`、面向人人,更注重對(duì)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

近年來(lái),隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化、勞動(dòng)力成本提高和產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí),對(duì)低技能工人的需求持續(xù)下降,對(duì)高技能人才的需求不斷增加,就業(yè)難與用工難并存。全國(guó)總工會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,我國(guó)高技能人才數(shù)量從2016年底的4791萬(wàn)人增長(zhǎng)到2021年底的6000萬(wàn)人,但仍供不應(yīng)求。全國(guó)技能人才總量超過(guò)2億人,其中具有技術(shù)等級(jí)的僅占三成,初級(jí)工、中級(jí)工占比73%,高級(jí)工非常缺乏。因此,迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育,通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)不斷提升勞動(dòng)者素質(zhì),將大量就業(yè)困難的低技能人口轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)短缺的高技能人才,從而實(shí)現(xiàn)由人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)化。另外,從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看,我國(guó)不僅需要在先進(jìn)制造業(yè)和關(guān)鍵核心領(lǐng)域解決“卡脖子”問(wèn)題,還需要在獲得從0到1的原創(chuàng)性突破后解決如何完成技術(shù)實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品落地問(wèn)題,這同樣需要培養(yǎng)造就一大批熟練掌握先進(jìn)生產(chǎn)工藝的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才。

黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展,特別是黨的十九大以來(lái),黨中央、國(guó)務(wù)院連續(xù)發(fā)文,高位部署職業(yè)教育改革工作。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》;2021年,中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》;2022年,實(shí)施新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》。在這些國(guó)家頂層設(shè)計(jì)和重大部署中,優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位、構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力是反復(fù)強(qiáng)調(diào)和持續(xù)深化的重點(diǎn)任務(wù),也是未來(lái)仍需持續(xù)發(fā)力的改革方向。

一是引領(lǐng)職業(yè)教育類(lèi)型定位實(shí)現(xiàn)從“雷同”到“不同”再到“協(xié)同”的躍升。長(zhǎng)期以來(lái),由于定位不清,使得職教淪為普教的低層次雷同者,損傷了職教的吸引力。近年來(lái),經(jīng)過(guò)國(guó)家層面的持續(xù)強(qiáng)化,職教與普教“不同類(lèi)型,同等重要”的理念深入人心,實(shí)現(xiàn)了職教類(lèi)型定位的重大提升。黨的二十大報(bào)告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”,從系統(tǒng)觀視角提出協(xié)同創(chuàng)新的更高要求,指引了職業(yè)教育類(lèi)型定位的未來(lái)方向。

二是持續(xù)深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革。今年教育部設(shè)計(jì)啟動(dòng)實(shí)施了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革推進(jìn)工程,圍繞建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系總體目標(biāo),充分發(fā)揮我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì),以職普融通、產(chǎn)教融合為抓手,依托“一體兩翼”改革載體,全面推進(jìn)五大任務(wù)。

三是圍繞“兩個(gè)服務(wù)”功能定位持續(xù)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力。“兩個(gè)服務(wù)”是指服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一,以人為本、提高質(zhì)量,努力為不同稟賦的學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成才通道;以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn),著力為本區(qū)域培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這是辦好人民滿意的職業(yè)教育的必由之路。

技能人才從量到質(zhì)得到長(zhǎng)足發(fā)展

我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,大力發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注哪些方向?

童天(中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障科學(xué)研究院研究員):功以才成,業(yè)由才廣。不論對(duì)于傳統(tǒng)制造還是先進(jìn)智造,不論工業(yè)經(jīng)濟(jì)還是數(shù)字經(jīng)濟(jì),技能人才始終是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基石。黨的十八大以來(lái),黨中央高度重視技能人才培養(yǎng)和大國(guó)工匠培育,我國(guó)技能人才隊(duì)伍從數(shù)量到質(zhì)量得到長(zhǎng)足發(fā)展。

職業(yè)教育是技能人才的搖籃和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑,通過(guò)體系化的技術(shù)技能培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育,使受教育者具有滿足工作崗位需求的關(guān)鍵能力素質(zhì)。職業(yè)教育體系包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn):職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育,前者由高級(jí)中等教育層次的中等職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校)實(shí)施,后者由專(zhuān)科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校(含符合條件的技師學(xué)院)和普通高等學(xué)校實(shí)施;職業(yè)培訓(xùn)包括就業(yè)前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn),由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校實(shí)施,其他學(xué)?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)以及企業(yè)、社會(huì)組織可根據(jù)辦學(xué)能力、社會(huì)需求,依法開(kāi)展面向社會(huì)的、多種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。目前,職業(yè)院校共有1.12萬(wàn)所,在校生超過(guò)2915萬(wàn)人,中高職學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬(wàn)左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。自2019年以來(lái),高職院校3年累計(jì)擴(kuò)招413萬(wàn)人,“中職—高職專(zhuān)科—職業(yè)本科”一體化職業(yè)學(xué)校體系基本建立,與基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育形成融通機(jī)制。新版職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄更新幅度超過(guò)60%,更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。技工院校共有2500余所,在校生440余萬(wàn)人,2022年度共招生160余萬(wàn)人,畢業(yè)生120萬(wàn)人,就業(yè)率達(dá)96%以上。全面推行工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)新模式,力爭(zhēng)“十四五”期末實(shí)現(xiàn)“百千萬(wàn)”目標(biāo),即建設(shè)100個(gè)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè),1000所技工院校參與實(shí)施工學(xué)一體化培養(yǎng)模式,培訓(xùn)1萬(wàn)名工學(xué)一體化教師。職業(yè)技能培訓(xùn)以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,“十四五”期間將面向城鄉(xiāng)全體勞動(dòng)者組織實(shí)施補(bǔ)貼性培訓(xùn)7500萬(wàn)人次以上,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量技能人才。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)深入推進(jìn),職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)性得到持續(xù)增強(qiáng)。當(dāng)前,更需要以服務(wù)發(fā)展、穩(wěn)定就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展職業(yè)教育。

一是回歸勞動(dòng)本源,做強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向。在培養(yǎng)目標(biāo)上更重視專(zhuān)業(yè)性,在培養(yǎng)規(guī)格上更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性,在培養(yǎng)內(nèi)容上更側(cè)重應(yīng)用性,在培養(yǎng)方式上更突出靈活性。勞動(dòng)要素是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力源泉,職業(yè)勞動(dòng)要推動(dòng)個(gè)體價(jià)值與國(guó)家利益相統(tǒng)一。職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是教育與職業(yè)勞動(dòng)的緊密結(jié)合,將不斷滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展需要。

二是積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革,推動(dòng)技能轉(zhuǎn)型。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于從傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式向數(shù)字技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式轉(zhuǎn)變的階段,科技創(chuàng)新?tīng)恳a(chǎn)業(yè)智能化升級(jí),迫切需要大量既有扎實(shí)理論知識(shí)又有精湛專(zhuān)業(yè)技能,既可以解決復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題還具備創(chuàng)新能力的新型高素質(zhì)技能人才。近年來(lái),技能人才工作多向發(fā)力共促職業(yè)教育培訓(xùn)提質(zhì)培優(yōu),破解勞動(dòng)力能力結(jié)構(gòu)性短缺風(fēng)險(xiǎn),充分發(fā)揮《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大典》)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)改革的基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用?!洞蟮洹肥状螛?biāo)識(shí)97個(gè)數(shù)字職業(yè),“技能奧林匹克”風(fēng)向標(biāo)引領(lǐng)了我國(guó)技能人才和職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型方向。

三是走多元融合發(fā)展的育才之路。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下,技能形成體系向多元融合方向演化。2022年10月,中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校(含技工院校)為基礎(chǔ)、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。同年12月,中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確,打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。由此,形成多元主體和資源要素共同投入、協(xié)同培育技能人才的新格局,極大提升了人才培養(yǎng)與配置效率,促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。近年來(lái),部分省份先行創(chuàng)新實(shí)踐并初見(jiàn)成效,廣東省面向20個(gè)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群,以龍頭企業(yè)為牽引,集聚用人單位和院校等構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、以院校學(xué)生和教學(xué)資源為基礎(chǔ)、以職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)為紐帶的“產(chǎn)教評(píng)”融合發(fā)展技能生態(tài)機(jī)制,開(kāi)展學(xué)生學(xué)徒制、技培生復(fù)合型技能人才培養(yǎng),加快打造掌握新職業(yè)新技術(shù)的新工匠隊(duì)伍。

各地探索產(chǎn)教融合新模式

各地積極探索產(chǎn)教融合,形成了哪些可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)?

白漢剛(教育部職業(yè)教育發(fā)展中心戰(zhàn)略發(fā)展處處長(zhǎng)):產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)系統(tǒng)融合而成的有機(jī)整體,是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)依托各自資源、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、以協(xié)同育人為核心所進(jìn)行的一體化辦學(xué)模式,是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征,也是最大優(yōu)勢(shì)。加快建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展聯(lián)結(jié)在一起,既有利于推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機(jī)銜接,提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度,又有利于創(chuàng)新良性互動(dòng)機(jī)制、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育同步健康繁榮發(fā)展。

我國(guó)從中央到地方積極探索產(chǎn)教融合的新思路、新模式。2019年10月,國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》,計(jì)劃用5年時(shí)間,試點(diǎn)布局建設(shè)50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市,在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造形成一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè),在全國(guó)建設(shè)培育1萬(wàn)家以上產(chǎn)教融合型企業(yè),建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系。各地積極探索實(shí)踐,形成了一些產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)。

一是聚焦政策激勵(lì),提高企業(yè)參與辦學(xué)積極性。山東省出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校混合所有制辦學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》《關(guān)于印發(fā)“金融+財(cái)政+土地+信用”產(chǎn)教融合10條激勵(lì)措施的通知》等,將企業(yè)參與產(chǎn)教融合激勵(lì)措施落地落實(shí),吸引包括行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、專(zhuān)精特新企業(yè)在內(nèi)的524家規(guī)模以上企業(yè)參與職業(yè)教育;對(duì)企業(yè)興辦職業(yè)教育投資符合規(guī)定的,按投資額30%的比例,抵免企業(yè)當(dāng)年應(yīng)繳教育費(fèi)附加和地方教育附加,2019年以來(lái)共為產(chǎn)教融合型企業(yè)減免費(fèi)用2692萬(wàn)元;推動(dòng)職業(yè)院校因校制宜打造校企合作共同體,建設(shè)混合所有制二級(jí)學(xué)院322個(gè)、專(zhuān)業(yè)993個(gè)、實(shí)訓(xùn)基地1900個(gè),拉動(dòng)社會(huì)投資120多億元,企業(yè)參與辦學(xué)積極性明顯增強(qiáng)。

二是聚焦統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。江蘇省按照工業(yè)向園區(qū)集中、人口向城市集中、住宅向社區(qū)集中的總體趨勢(shì)和要求,建立職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)良性互動(dòng)機(jī)制,努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步發(fā)展。該省13個(gè)設(shè)區(qū)市有9個(gè)建有職教園區(qū),80多所中高職院校入駐,超過(guò)60%的縣級(jí)職教中心易地新建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)或高新區(qū),在園區(qū)就讀學(xué)生達(dá)60余萬(wàn)人。推進(jìn)引企入校、辦校進(jìn)廠、企業(yè)辦校等校企深度融合模式,該省有全國(guó)示范性職業(yè)教育集團(tuán)(聯(lián)盟)27個(gè)、以行業(yè)為紐帶的省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)139個(gè),聯(lián)結(jié)起職業(yè)院校400余所、加盟企業(yè)2100余家。

三是聚焦協(xié)同育人,提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。浙江省充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)作用,首批組建10個(gè)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),制定《浙江省深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》等,遴選產(chǎn)生248個(gè)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、20個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地、101個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和15個(gè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟,其中10個(gè)實(shí)訓(xùn)基地獲批國(guó)家級(jí)基地,27門(mén)職業(yè)教育類(lèi)課程獲評(píng)教育部思政示范課程,入圍數(shù)量位列全國(guó)第一;在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲一等獎(jiǎng)34項(xiàng)、二等獎(jiǎng)45項(xiàng)、三等獎(jiǎng)18項(xiàng),總獲獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)居全國(guó)第一方陣,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

四是聚焦精準(zhǔn)對(duì)接,提高產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)匹配度。廣東省聚焦區(qū)域發(fā)展新格局,深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,院校布局和區(qū)域發(fā)展契合度明顯提升。該省根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況,新增6所高職院校,整合“空、小、散、弱”中職學(xué)校18所,著力打造“教、科、產(chǎn)、城”融合發(fā)展示范區(qū)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì),進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈專(zhuān)業(yè)體系,專(zhuān)業(yè)設(shè)置覆蓋全省現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系,62%的專(zhuān)業(yè)對(duì)接現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

五是聚焦合作深度,探索產(chǎn)教融合新模式。貴州省探索“產(chǎn)業(yè)園區(qū)+標(biāo)準(zhǔn)廠房+職業(yè)教育”新模式,逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦到園區(qū)去、車(chē)間搬到校園來(lái)、專(zhuān)業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)辦、學(xué)生就近找工作”和“廠校合一、人員同訓(xùn)、設(shè)備共享”等深度合作模式,支持建成38個(gè)職教集團(tuán),54所職業(yè)院校入駐工業(yè)園辦學(xué),支持19所院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目;確定貴陽(yáng)市為產(chǎn)教融合型培育城市,確定貴州茅臺(tái)酒廠(集團(tuán))有限責(zé)任公司等13家企業(yè)為產(chǎn)教融合型企業(yè);立項(xiàng)建設(shè)貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院航投航空學(xué)院、貴州電子科技職業(yè)學(xué)院華為大數(shù)據(jù)學(xué)院等多個(gè)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

隨著21個(gè)國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市認(rèn)定和各地4600多家產(chǎn)教融合型企業(yè)成功培育,我國(guó)已初步形成城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制,有效推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。